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江苏省教育科学“十二五”规划2015年度“体、卫、艺专项”立项课题 《基于学生经验的初中体育组块教学研究与实践》 实施方案

作者:李旭 来源: 发布时间:2019年01月08日 点击数:

基于学生经验的初中体育组块教学研究与实践

实施方案

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一、研究背景与意义

1、促进学生健康成长的需要:学生的体质健康发展是当前全国上下面临的非常重要的问题,在与国外青少年儿童进行的素质比较中发现,中国青少年儿童的身体素质越来越滞后于其他国家的发展水平,这给我们敲响了警钟。因此,变革体育教学,提升体育教育专业水平,是促进学生健康发展的当务之急。

2、提升体育教学品质的需要:目前,初中体育教学内容繁杂,同一教材虽然有水平、年段之分,但在具体实施体育教学的时候还是分不清技术界限、年段界限、主次界限。缺失适宜的体育教学内容必然带来体育教学的低效,甚至是无效、负效,也必然弱化体育学科的专业性。因此,新课程实施背景下的体育与健康课程的教学宗旨体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向转变。体育教学如何关注初中学生身心健康发展,根据学生个体差异与不同需求,有机调整教学内容,创新教学方法,提升体育教学品质,是我们迫切需要解决的问题。

3、国家“体育、艺术2+1”课程有效实施的需要:教育部决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2 + 1项目”,即通过学校组织的课内外体育、艺术的教学和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长。旨在全面加强和改进“德育、智育、体育、美育”的要求,全面实施素质教育,促进初中生健康成长,为其终身发展奠定良好基础。

二、核心概念及其界定

1、组块教学:

组块:?“组块”是心理学记忆研究中的一个重要概念,是对信息的组织和再编码,是能够迅速地将长时记忆中的信息链接起来的索引项,可以在思维、想象等心理活动中激活已有的相关信息,以致产生新的信息。在本课题中,组块是在合理解析相应知识和技能的内部结构与重要元素的基础上进行有机整合、重构具有新意义的组织、建立新联系的过程。

组块教学:根据学生的发展特点,有计划地把教学内容和目标优化为相关的组块,在内容上基于教材,植根于学生经验,将鲜活的生活素材引进课堂,及时充实、调整、重组教学内容;在结构上突破线性思路,采取板块式的教学结构,凸现教学重点;在功效上实现一个活动板块达成多个教学目标,使学生获得多方面的主动发展。

2、学生经验:

经验:经验既是指学生通过与客观外界环境相互作用最终获得的知识和技能;又是指学生通过体验、感受、获得、占有知识的过程。

学生经验:从静态看,学生经验是知识,是他们经过学习后对整个学习过程产生的认识,包括体验、感悟等;从动态看,学生经验是学生通过多种器官直接接触客观世界的过程和经历。从教育的起点看,学生经验是教育的起点;从教育的过程看,学生经验是教育的途径;从教育的结果看,教育的目的正是学生经验的持续不断的改造。

3、基于学生经验的体育组块教学:是以国家课程标准为依据,基于学生的学习经验与生活经验,根据学生身心健康发展特点,运用组块原理科学制定学习目标,并根据学习目标的要求合理搭配教学内容,在教学过程中强调“学练”,即“通过教材内容学习体育技术,通过训练提高技能、增强身体素质”,授予学生的是体育学习的策略性知识,训练的是学生技术掌握能力,生长的是学生自觉运用体育技术达到终身体育锻炼习惯。

三、国内外研究的现状

1、关于学生经验:着名教育学家杜威提出了相关教育命题“教育是经验的不断改造或改组”,人本主义心理学家罗杰斯、克尔伯、博顿、托马斯等人丰富了学生经验的研究。国外的研究现状既指向于学生经验下的课程开发,也指向学生经验下的学习条件与评价构建。此外,还有一些学者和基础教育界的老师对学生经验在课程开发、教学设计等方面对利用学生经验组织教学进行了探索。但对“学生经验”的论述较少,仅提出了学生经验在学习过程中的作用。

2、关于体育组块教学:对组块教学研究最多的集中于英语等语言的教学中。有人分析了词汇组块的定义及分类、词块教学在初中英语教学中的具体应用方法、词汇组块教学对初中英语教学的作用等内容(刘艳玲,2012)。小学语文组块教学是江苏省小学语文特级教师薛法根的首创,有江苏省教育科学“十一五”规划课题《小学语文组块教学实验研究》与“十二五”规划课题《关联理论视域中的小学语文组块教学研究》。而在体育组块教学这一研究领域,经查阅,国外研究处于空白,而国内与本研究有关的也未曾出现过。

四、研究的价值与创新之处

1、研究价值:

理论价值:基于学生经验的体育组块教学拓展了组块的内涵,创新了体育教学实践,丰富了体育教学变革案例与经验,初步形成基于学生经验的体育组块教学理论体系,具有较强的理论价值。

实践价值:体育组块教学作为一种基于学生运动技能发展心理学原理的教学方法,是破解体育教学“高耗低效”的可行之策,具有实践运用价值。体育组块教学作为一种基于《体育与健康课程标准(2011版)》的教学内容研制策略,基于学生经验及体育课程标准的解读与把握,深入研究体育学科的核心内容,重组、整合体育教学内容,研制适合学生的教学内容,构建体育课程及教学内容序列,是提升体育教师专业化程度的快速通道,具有体育课程建设意义。

2、创新之处组块教学是常态化的教学样式,具有“便教利学”、“学以致用”、“用能有效”三个特点:(1)教学内容日渐清晰;(2)教学方法行之有效;(3)教学过程轻松扎实。“基于学生经验的体育组块教学研究与实践”是将组块教学理论延伸到体育学科上,并和学生的学习生活经验结合起来,为新一轮体育课程改革寻找新的研究目标及路径。因此,基于学生经验的初中体育组块教学可能会推动体育教学的变革。

五、研究的理论依据

1、从人本主义学习理论来说:通俗的讲人本主义研究的是人的潜能与价值。人本主义的学习理论从教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程,以发展人性,注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知和经验,肯定自我,进而自我实现。着名教育家陶行知提出教育要“以生为本”真正符合了这一理论,以学生为中心,尊重学生的个性,为学生提供合理的学习手段,激发学生的兴趣,充分挖掘学生的潜能,教师的角色应当是学生学习的“促进者”,让学校成为学生实现生命价值的地方。

2、从人体生理学理论来说:人体生理学是生物科学的一个分支,是研究构成人体各个系统的器官和细胞的正常活动过程,及其功能表现的内部机制,阐明人体各部分的功能活动是如何相互协调、相互制约,从而能在复杂多变的环境中维持正常的生命活动。?

3、从运动生理学理论来说:运动生理学研究人体在体育活动和运动训练影响下结构和机能的变化,以及形成和发展运动技能的生理学规律,探讨人体运动能力发展和完善的生理学机理,论证并确立各种科学的训练制度和训练方法,从而科学地组织体育教学,指导体育锻炼和运动训练,更好地为体育实践服务。

4、从认知心理学理论来说:认知心理学研究的是人的高级心理过程,主要是认识过程,如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等,它将人看作是一个信息加工的系统。信息加工系统的各个部分之间都以某种方式相互联系着,是人类行为基础的心理机制,其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程,其主要特点是强调知识的作用。知识是决定人类行为的主要因素,而教育过程是受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律,研究形成道德品质的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系等。

5、从建构主义学习理论来说,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验。有些问题即使他们还没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往可以基于相关的经验,依靠他们的推理和判断能力,形成对问题的某种解释。因此,教学要激活学生原有的相关知识经验,并要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,因此,教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的高级思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,来促进他们自身建构意义以及解决问题。

6、从“最近发展区理论”来说,前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

六、研究目标

1、通过本课题研究,探索新型的基于学生经验的体育组块教学实践,促进学生身体素质发展和技术技能提高,培养终身体育意识和自觉锻炼习惯。

2、通过本课题研究,增强体育教师研究学生经验、关注学生主体发展的意识与能力,提升基于组块原理的教学目标与教学内容设计能力及组块教学实施能力,提升体育教学品质。

3、通过本课题研究,深度发掘体育教师课程教学水平与研究潜能,在探索实践的基础上形成基于初中学生经验的初中体育组块教学思想,促进体育教师教学风格与教学特色的形成。

七、研究内容及子课题设计

1.基于学生经验的体育组块教学的内涵、特征与要素的研究

研究要点:运用文献研究法,查阅有关组块教学的资料,研究体育组块教学的组块原理与组块方法,即研究初中学生所应“掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能”的内部结构与重要元素的合理解析,研究如何进行有机整合、重构形成新的“知识和运动技能”组织板块,研究基于学生实际经验水平的体育组块教学的要素(如学习目标制定、学习内容选择与搭配、教学组织形式与教学方法选择与运用等)及其运用原则。

2.我区体育课堂教学现状的调查研究

研究要点:采用问卷调查、访谈等,了解本区初中体育课堂教学的现状,从学生立场对我区初中体育教学中存在的问题进行分析,寻找原因,提出解决方法,寻找突破传统体育教学瓶颈的办法。

3.基于学生经验的初中体育组块教学目标与内容设计的研究

研究要点:采用行为研究法等,研究“健康第一”思想指导下的体育教学思想,研究理解相关学习领域各水平目标以及达到水平目标的学习要求,研究准确把握初中学生现有经验水平并研制与建立新的教学目标体系,研究科学制定适合学生身心健康发展的学习目标,研究基于学生经验的初中体育组块教学目标及其表述,研究根据教学目标新组块的要求选择和设计教学内容的组块(教学内容的组合和搭配),研究如何整合多样化教学资源,即如何基于学生经验及时充实、调整、重组教学内容,研究以学生兴趣、体育技术、体育技能、学生心理健康为“内核”的四大教学内容板块设计。

在这一部分研究中,研究的重点是如何结合不同体育运动项目的技术结构特点,进行动作元素的合理解构与重构,使之更符合组块教学的需要。比如找出足球运动技术结构中的“字”是什么?“词”是哪些?“句子”是哪些等等。通过先掌握“字”,再掌握“词”、“句子”,来提教学效果。

4.基于学生经验的初中体育组块教学实施策略的研究

研究要点:采用行动研究法、课堂观察法等,研究新组块的课堂教学结构设计,研究板块式体育课堂组织教学形式的选择与运用,研究体育课堂教学活动板块的组织实施,研究多样化体育组块教学方式与方法的运用。在体育课堂教学结构上突破线性思路,采取板块式的教学结构,凸现教学重点,拓宽教学时空,实现一个板块活动达成多个教学目标,确立自主学习、领悟内涵、互动练习的课堂教学结构,优化教学过程,提升教学品质。

在这一部分研究中,研究的重点是如何结合不同的课堂体育教学目标,进行技术元素的合理组合,不仅便于学生的学习和掌握,而且符合学生一般的生理心理特征以及技能技术掌握的客观规律。

5.基于学生经验的初中体育组块教学评价的研究

研究要点:采用行动研究法、课堂观察法等,研究不同传统体育教学评价的方式,研究制定初中体育组块教学评价标准,研究制定体育课堂组块教学评价量表,研究促进学生主动发展的体育训练评价方法。

在这一部分研究中,研究的重点除对组块教学效果本身研究制订出较为客观并具有可操作性的测量与评价方法外,还应注意结合对以往或实验对照班的教学效果进行比较分析,以更为客观地对组块教学进行精准评价。

6.基于学生经验的初中体育组块教学课例研究

研究要点:采用课例研究法,围绕基于学生经验的初中体育组块教学,开展包括确立主题、设计教案、上课观课、评价反思、分享成果等环节的研究,诊断分析组块教学中学生学习目标达成方面存在的问题,探寻行之有效的解决方法,形成基于学生经验的初中体育组块教学策略(如教学目标组块策略、教学内容组合与搭配策略、组织教学形式选择策略、多样化教学策略、组块教学评价策略等)。

研究重点:上述第3、4、6项子课题为本课题研究重点

八、研究方法、研究步骤与研究措施

1、研究方法:

(1)行动研究法:为了解决基于学生经验的初中体育组块教学实施中的问题,通过计划、实施、考察、反思的行动研究方式,不断改进体育组块教学实践,提升体育组块教学品质。

(2)文献资料法:根据研究需要,通过中国学术期刊网、中国优秀学位论文数据库等收集阅读有关“学生经验”、“组块教学”的文献资料,比较全面系统地了解这些领域的研究方向,综合这些理论研究方法,找到适合本课题的研究依据。

(3)调查研究法:根据年级人数抽取50%的学生样本进行问卷调查,全体体育教师、学校相关领导等进行有针对性的问卷调查,并根据调查结果进行统计和整理归纳。

(4)课例研究法:选取初中体育组块教学实施的真实教学课例进行多种形式的课例研究活动,开展确立主题、设计教案、上课观课、评价反思、分享成果等环节的研究,形成基于学生经验的初中体育组块教学策略。

(5)课堂观察法:研究小组的成员走进课堂现场,观察执教者实施过程,关注基于学生经验的初中体育组块教学过程中学生学习目标达成,包括观察学生运动参与度与投入度、师生互动度、水平目标达成度等,详细搜集创意教学过程中的各种信息与数据,并注意发现与捕捉关键的教学事件。

(6)经验总结法:在教学实践和研究的基础上,坚持理论与实践结合,不断总结基于学生经验的初中体育组块教学实践成果,进行阶段性小结,及时调整并完善研究方案,将经验上升到一个高度。

2、研究步骤

准备阶段(2015年3月—12月),成立课题组,落实课题组成员。组织理论学习,进行文献梳理分析,确定研究思路与方法。课题的申请、论证、立项。

实施阶段(2016年1月—2018年12月),进行开题论证,修正研究方案;落实子课题研究;定期进行研讨活动,定期进行反思总结,召开课题研究中期专家汇报会;阶段总结形成研究报告,规划下阶段研究要点。

总结阶段(2019年1月—2019年12月),筛选整理资料,进行科学分析,撰写研究报告;出版着作,申请结题。

3、研究措施

(1)多方结合:本课题在学校支持、教科室安排与指导下成立课题研究组,规划课题研究方案,实施计划,具体落实课题研究,保证课题研究的顺利进行。

(2)以点带面:组织全体教师学习组块教学理论,更新教育观念,发挥学科带头人、骨干教师的优势,形成浓厚的研究氛围。

(3)专家引领:成立专家指导委员会,负责对课题研究过程中有关问题进行理论与实践的论证与指导,以保证课题研究的科学性。

(4)借助平台:将本课题研究作为苏州市体质监测点校体育教学改革、促进学生高效掌握体育技能、快速提升身体素质的重要任务,将课题研究与学校体育建设有机地形成一个整体。

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九、预期研究成果与形式

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成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

初中体育课堂教学现状的调查报告

调查报告

2015.11

关于学生经验与体育组块教学的文献综述

文献综述

2016.5

试论基于学生经验的初中体育组块教学目标与教学内容设计

论文

教学设计

2017.6

试论基于学生经验的体育组块教学方法

论文

课例

2018.6

试论基于学生经验的体育组块教学评价

论文

2018.12

最终成果(限3项)

基于学生经验的初中体育组块教学的研究与实践报告

研究报告

2019.6

基于学生经验的初中体育组块教学策略

论文集

2019.5

基于学生经验的初中体育组块教学案例

课例集

2019.3

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十、课题管理与分工安排。

1、主持课题研究与管理(含网络管理):李旭

2、课题研究组织与协调:李旭、程晓

3、实践研究(分别负责子课题研究):巩蒙、沈玉泉、孙剑

4、总结报告:李旭、曹忠

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